新闻资讯

“双减”下科创育人的“上海样本”来了！上海科创教育优秀案例评选结果揭晓

“双减”背景下的上海科创教育新样本

当“作业负担”和“校外培训负担”被大幅压缩后，学生的时间真正回到了校园，也回到了教育本身。“双减”并不是简单的减法，而是一场关于教育质量和育人方式的系统重构。在这一进程中，上海率先探索以科创教育为抓手，用更多元、更开放、更真实的学习情境，回应社会对学生核心素养和创新能力的期待。“上海科创教育优秀案例评选结果的揭晓”，正是在向外界展示：在“双减”新常态下，学业压力可以减，创新温度却在持续升高。

一 上海样本的核心逻辑从“减负”到“增能”

“双减”之后，许多家长最担心的问题是：时间少了，孩子会不会“学得不够”？而上海科创教育给出的回答是：通过重构学习内容与方式，让学生在课堂内就获得更高质量的学习体验和更可持续的成长。减的是机械重复的刷题时间，增的是面向真实问题的探究时间；减的是对分数的单一追逐，增的是综合素养与创新精神。这一逻辑的转变，使得科创教育不再是拔尖学生的“特权”，而是走向全员、全过程的育人新路径。

在不少获评的优秀案例中，可以看到类似的实践思路：把科学课、信息技术课与语文、数学、艺术等学科打通，让项目式学习替代部分传统作业；利用校内实验室、创客空间开设“午间微项目”“放学创客坊”，将原本涣散的课后托管时间转化为高质量的科创实践时间；同时引入校外科研院所、科技企业资源，为学生提供跨学科、跨场域的真实任务。这些做法本质上是一种“增能工程”——在“双减”的框架下，对校内时间进行再设计和再分配。

二 优秀案例背后的制度与课程创新

上海之所以能够形成可复制、可推广的“科创育人样本”，关键在于把零散的创新活动上升为系统性的制度安排。一方面，市区两级教育部门搭建科创教育项目库和案例库，对学校的课程建设、项目成果进行遴选与展示，形成正向激励和经验共享；通过教研员、专家团队的持续跟进，把看似“好玩”的活动，打磨为目标清晰、过程可评估、结果可迁移的课程方案。

在课程层面，一些获奖案例将科创教育分层设计：低年级侧重兴趣启蒙和基本科学现象的体验，如“身边的小发明”“校园气象观察”；中年级则聚焦操作能力和简单设计，如用编程控制小车、设计节水装置；高年级则进一步走向问题驱动和开放式项目，比如围绕社区垃圾分类、城市交通优化开展数据采集与方案设计。这种渐进式的课程结构，让科创教育真正嵌入学生的成长轨迹，而不是一次性的活动亮点。

三 课堂与课后时空的重新编排

在“双减”政策落地过程中，“课后服务”曾是各地学校共同面临的难题：如何让学生在校的延时服务既安全托管，又富有教育含量？上海的做法是把科创教育作为重要支点之一，将课后服务与科创项目深度融合。部分优秀案例中，通过建立“校本科创社团矩阵”，学生可以自主选择机器人、人工智能、3D打印、生态观察等社团；教师则在统一的课程框架下，结合学生兴趣设计项目主题，使课后学习具备稳定的结构和清晰的成长路径。

例如，某区一所小学在“双减”实施后，将每天的课后服务时间分为“学业辅导+科创专栏”两大板块：前半段帮助学生在校完成当日作业，后半段由科创教师和学科教师协同，带领学生完成小实验、小制作或数据记录。学生不再需要在校外参加高价培训班，就能在学校内体验到高质量的科创活动。这一模式减轻了家庭经济和时间压力，也让“减负增效”不再停留在口号。

四 案例中的育人细节从“作品”到“品格”

值得注意的是，上海科创教育优秀案例强调的不仅是“作品好不好看”“成果有多炫”，而是学生在项目中形成的科学精神与社会责任感。一些案例在评选材料中突出写到：学生在一次次试错中学会如何记录数据、反思过程，在小组合作中学会倾听与协商，在向社区居民展示方案时学会用通俗语言解释科学原理。这些“软能力”的累积，正是科创育人的深层价值。

有一则案例颇具代表性：某初中围绕“校园碳足迹”开展为期一学期的科创项目。学生分组测量教室能耗、统计垃圾袋数量、调查同学出行方式，然后利用图表、编程与模型构建展现分析结果，并提出降低碳排放的改进建议。老师刻意弱化“比赛”色彩，鼓励学生关注真实数据与公共利益。在结题展示中，学生们自发提出倡议，推动学校调整照明时间、改进垃圾分类标识。这一项目表面上是一堂跨学科的科学实践课，实际上在悄然塑造学生的公民意识与责任担当。

五 教师角色与评价方式的深度变革

“双减”下的科创育人，如果只改变学生的学习方式，而不改变教师的教学理念和评价方式，很难走得长远。上海的“样本”中，教师不再是单纯的“知识传递者”，而是学习设计师和项目合作者。他们需要与信息技术教师、美术教师、劳动教育教师协同备课，把一个项目拆解为多个环节，将学科知识自然嵌入任务情境，而不是事后“对标”课程标准。

在评价层面，这些优秀案例普遍采用多元评价方式：过程性记录、学习档案袋、学生自评与互评、成果展示等共同构成评价体系。分数不再是唯一指标，学生在探究精神、合作能力、表达能力等方面的成长也被看见。这不仅缓解了“唯分数论”的压力，也让家长更容易理解“双减”背后的深意——高质量教育并非等同于高强度训练，而是让每个孩子在适合自己的节奏中成长为更好的自己。

六 面向未来的启示从上海经验到全国路径

从“上海科创教育优秀案例评选结果”的公布，可以看到一种清晰的趋势：在“双减”政策框架内，以科创教育为抓手的综合育人模式，已经从零散探索走向系统布局。它启示我们，教育改革不能仅停留在减少“量”的层面，更要在改善“质”上下功夫；不能只在治理校外培训上做减法，更要在优化校内学习体验上做加法。

上海样本的价值，不在于其“独一无二”，而在于提供了一套可借鉴的思路：以明确的政策导向保障科创教育的时间和空间，以系统的课程建构承载创新素养培养的目标，以多元的评价体系回应家长期待与学生发展需求，以开放的资源整合链接社会力量共同参与育人。当这些元素在城市教育生态中逐渐成型，科创育人便不再是少数学校的“示范项目”，而是面向每一个普通孩子的日常现实。